«Стажировка предназначена для учителей математики, которые заинтересованы в развитии своей квалификации в области олимпиадной математики и поиске новых подходов к работе с мотивированными учащимися. Особенность в том, что она рассчитана не столько на уже опытных тренеров, сколько на тех, кто готовится включиться в олимпиадную деятельность с нуля или с небольшим опытом. Участие позволяет получить не только методические знания, но и погружение в практику и обсуждение рабочих кейсов.
Попасть в «Таватуй» можно было через заявку или приглашение, но жесткого конкурсного отбора не проводилось. Акцент — на открытость и мотивацию участников, а не на уровень уже достигнутых успехов.

Во время курса основные направления работы включали следующее:
Изучение тем базового олимпиадного ядра, встречающихся в начальных турах ВсОШ и других соревнований:

• логика и комбинаторика,
• методы перебора и инварианты,
• геометрия и нестандартные подходы в алгебре,
• задачи на построение, доказательство, контрпримеры.

Методика организации кружков и факультативов:

• как привлекать школьников,
• как удерживать мотивацию,
• как структурировать программу по уровням сложности и возрасту.

Подготовка к массовым и отборочным соревнованиям:

• математические бои, командные турниры,
• муниципальный и региональный этапы ВсОШ,
• внутренняя диагностика способностей учащихся.

Также активно шло обсуждение типичных ошибок учеников и учителей при разборе олимпиадных задач и подходов к их объяснению, ведь нам важно донести до ребят информацию так, чтобы они воодушевились и всё поняли правильно.
Также мы постарались отработать несколько ключевых навыков и подходов, которые позволят эффективно выявлять у себя в классе перспективных ребят.

Ключевое умение – распознавать потенциал школьника по нестандартному мышлению, а не по текущим школьным оценкам. Это означает внимание к:

• интересу к задаче, даже при отсутствии полного решения;
• оригинальным ходам в решении, пусть даже не доведенным до конца;
• терпению к сложным формулировкам и увлечению самими идеями.

Необходимо ввести практику совместных решений нестандартных задач. А это значит нужно проводить регулярные мини-семинары, где ученики решают вместе с учителем, а не ожидают «выдачи» готового решения; обсуждать разные подходы, подталкивать к вопросам «почему» и «а если иначе».
Важно сменить оценку с правильности на подход – не просто засчитать или не засчитать ответ, а отметить, что именно в рассуждении ученика ценно, даже если оно не привело к ответу.

Конечно же, разговаривать вне формата урока – задавать открытые вопросы, выяснять интересы, предлагать задачи «не для оценки».
При работе с учениками во время подготовки ко ВсОШ педагогу стоит обращать внимание на несколько моментов. Не просто объяснять задачи, а направлять и сопровождать: советовать кружки, школы, лагеря, связывать с опытными наставниками. Нужно помогать ученику выстраивать маршрут развития, ставить цели и формировать план подготовки. 

Следить за стилем мышления ученика: кто тянется к алгебре, кто — к геометрии, кому ближе комбинаторика; кто работает быстро и интуитивно, а кто глубоко и методично — каждому нужны свои задачи.

Подбирать задачи нужно с вызовом, но не с барьером – задачи, которые не решаются «по шаблону», но при этом имеют шанс быть решенными при достаточном упорстве и интересе. Важно избегать как задач «на отсеивание», так и слишком простых.

Формировать культуру разбора задач, чтобы ученик сам учился анализировать, где ошибся, видел красоту решений и связи между задачами.
Мой совет – создавайте комьюнити. Маленькая группа мотивированных учеников всегда помогает друг другу развиваться. Внутри всегда идёт обмен идеями, тренировки, дискуссии… Всё это повышает интерес к предмету и устойчивость к неудачам».